اندیشه مثبت

Curriculum design is the pattern or structure of curriculum. It is determined by decisions made at two different levels of development; a broad level which involves organizational basic value choices and a specific level which involves the technical planning and implementation of curricular elements.

برنامه ریزی درسی یک شکل یا یک ساختار مدون میباشد. برنامه ریزی درسی با تصمیماتی که در دو سطح متفاوت تهیه و تدوین برنامه درسی گرفته میشود، مشخص میگردد. یک سطح گسترده که گزینش های ارزش اساسی را در بردارد و سطح خاص که شامل برنامه ریزی فنی و بکارگیری عناصر مربوطه میباشد.

At the broader level of decision making, curriculum design is influenced by the choice of the data source or sources which the developer chooses to emphasize. Three primary data sources historically have been used as bases for choices in making curricular decisions: organized subject matter, students who are to experience the curriculum, and society (Tyler, 1950

در سطح گسترده تر تصمیم گیری، برنامه ریزی درسی ازانتخاب منبع یا منابع داده های که برنامه ریز انتخاب میکند که تأکید کند، متأثر میگردد.

از لحاظ تاریخی سه تا از منابع اولیه اطلاعاتی به عنوان اساس گزینیش ها در تصمیم گیری مربوط به برنامه تحصیلی بکار برده میشده است: موضوع درسی مدون، شاگردانی که برنامه درسی را تجربه میکنند و جامعه (تایلر، 1950).

Although most scholars in curriculum advocate using a combination of all three data source in order to insure a balanced curriculum, in practice one usually has a dominance over the other two Even more often in practice, one data source is used to the exclusion of the other two.

هرچند بیشترین دانشمندان در برنامه ریزی درسی، از به کار بردن یک ترکیب همه ی سه منبع اطلاعاتی به منظور اطمینان یک برنامه درسی متوازن حمایت میکنند، در عمل معمولا یکی  یک برتری بر دو تای دیگر دارد. حتی بیشتر اوقات در عمل یک منبع اطلاعات به طرد دو تای دیگر به کار میرود.

Which data source is chosen to be the primary or exclusive basis for making curricular decisions depends largely upon the values of the developer about what the curriculum ought to do for or contribute to the growth of students.

این که کدام منبع اساس اصلی یا انحصاری برنامه درسی انتخاب میشود  به طور گسترده به ارزشهای برنامه ریز وابسته است که چه برنامه درسی باید رشد دانش آموزان را فراهم آورد و یا به آن کمک کند.

What is meant by the term 'curriculum designs?

مقصود از اصطلاح برنامه ریزی تحصیلی چیست؟

The pattern of structure of the curriculum is also influenced at a more specific technical level when decisions are made in relation to the curricular elements. The curricular elements usually referred to in a discussion of design are objectives, content, learning activities, and evaluation procedures (Zais, 1976).

هم چنین شکل یا ساختار برنامه درسی تحت تأثیر سطح فنی تر قرار میگیرد وقتی تصمیمات در رابطه با عناصر برنامه درسی اتخاذ شود عناصر برنامه درسی که در بحث از طراحی برنامه درسی معمولا به آن اشاره میشود عبارتند از اهداف، محتوی، فعالیت های یادگیری، و شیوه های ارزشیابی. (زایس 1976)

Some authors also include learning materials and resources, time, space and environment, grouping, and teaching strategies as curricular elements.

برخی از نویسندگان هم چنین مواد یا منابع یادگیری، زمان، مکان و فضا و گروهبندی، و راهبردهای آموزش را به عناصر برنامه درسی افزوده اند.

These nine elements can be treated in different ways when developing curricula and through these different treatments; a variety of designs can be created (Goodlad, 1979).

با این عناصر نه گانه به شیوه های مختلف برخورد میشود وقتی که برنامه درسی تهیه و تدوین میگردد و در خلال این برخوردهای مختلف انواع طرح ها میتواند به وجود آید. (گودلد 1979).

Thus, at this technical level of developments a specific curriculum design is created by the ways in which the elements are treated and interrelationships which occur among them.

بنابر این در این سطح فنی ویژه از برنامه ریزی، طرح برنامه ریزی ویژه از طریق راه های که با عناصر برخورد میشود و ارتباط درونی که بین آنها رخ میدهد، پدید مییاید.

What are the curricular elements affecting curricular decisions?

عناصر برنامه درسی که بر تصمیمات برنامه درسی تاثیرگذار اند، کدام اند؟

Any preplanned or student-initiated curriculum has an inherent design Whether the developer has dealt explicitly with the component parts and their interrelationships or merely made decisions about some of them on an unexamined basis.

هر برنامه درسی از قبل برنامه ریزی شده یا مبتنی بر دانش آموز طرح نهفته با خودش دارد، چه این که برنامه ریز آشکارا با اجزاء تشکیل دهنده و ارتباط درونی بین آنها سروکار داشته باشد یا این که صرفا در مورد برخی از آنها بر اساس ناسنجیده ای تصمیم گیری نماید.

The challenge to curriculum developers is to make the necessary decisions so that the curriculum which is created has a high degree of internal consistency (hunking, 1980)

چالش فراروی برنامه ریزان درسی این است که تصمیمات لازم را اتخاذ نمایند تا برنامه درسی پدید آمده از درجه بالای همخوانی درونی برخوردار باشد (هانکینگ 1980).

This results from a careful consideration of the elements involved in curriculum design. If the decisions made about each of the data sources and curricular elements are compatible, the curriculum will have internal consistency.

این همخوانی درونی از ملاحظه دقیق عناصر دخیل در طراحی برنامه درسی حاصل میشود. اگر تصمیمات اتخاذ شده در مورد هر یک ازمنابع اطلاعات و عناصر برنامه درسی سازگار باشد برنامه درسی همخوانی درونی خواهد داشت.

When the curriculum possesses high internal consistency, it will have a greater potential for having the desired impact upon the students.

وقتی که برنامه درسی دارای همخوانی درونی بالای باشد، چنین برنامه درسی توانی بیشتر برای تأثیرگذاری مطلوب روی دانش آموزان دارد.

If the data sources and curricular elements are not treated in a consistent manner and have no clearly defined relationships to each other, the design Of the curriculum will be confused and the potential impact upon students Still be lessened.

اگر با منابع اطلاعات و عناصر برنامه درسی به شیوه همخوان برخورد نشود و به روشنی ارتباط مطلوب با یکدیگر نداشته باشند، طرح برنامه درسی آشفته خواهد شد و توان تأثیرگذاری آن بر روی دانش آموزان کاهش خواهد یافت.

How can a curriculum developer increase the potential impact of the curricula on the students?

برنامه ریز برنامه درسی چگونه می‌تواند تأثیر بالقوه برنامه درسی را بر دانش آموز افزایش دهد؟

This article discusses how a curriculum design is created by devoting major or exclusive emphasis to each of the three primary data sources for decision making: organized subject matter, the student, and the society.

این مقاله پیرامون این موضوع بحث میکند که چطور طراحی برنامه درسی با اختصاص عمده یا انحصاری به هریک از منابع اطلاعاتی سه گانه  اصلی تصمیم گیری  شامل موضوع درسی مدون، دانش آموز و جامعه به وجود میآید .

Within the discussion of each primary data source, a description is included of how the nine curricular elements should be, and often are treated so that maximum internal consistency can be achieved within the design.

در خلال بحث از هر منبع اطلاعات اصلی، توصیفی از این که چطور با عناصر برنامه درسی نه گانه باید برخورد شود و معمولا برخورد میشود، میاید. در نتیجه حد اکثر همخوانی درونی در طرح حاصل میشود.

Each section on a primary data source concludes with the identification of the strengths and weaknesses of that design.

هر بخشی از منبع اطلاعات اصلی، با شناسایی نقاط قوت و ضعف آن طرح خاتمه مییابد.

A brief discussion then follows of two curriculum designs which combine some aspects of those based on the three primary data sources: specific competencies and process skills.

سپس بحث مختصری از دو تا طرح برنامه درسی به دنبال مییاید  که از برخی ابعاد منابع اطلاعات اصلی سه گانه ترکیب یافته است که عبارتند از: قابلیت های ویژه  و مهارت های فرایندی.

Two others are also included in the discussion: a newly emerging humanistic design and core curriculum.

دو طرح دیگر نیز به بحث اضافه میشود که عبارتند از: طرح انسان گرایانه تازه تولد یافته  و برنامه درسی هسته ی.

The article concludes with an identification of general characteristics of design needed in any curriculum.

این مقاله با شناسایی ویژگی های کلی طرح که در هر برنامه درسی نیاز است،  پایان میابد.

Decisions about curriculum design are, in part, value choices which should be made as a result of rational and logical deliberation.

تصمیمات در مورد طرح برنامه درسی تا حدودی با گزینیش ارزشها سر و کار دارد که باید در اثر کنکاش عقلانی و منطقی پدید بیاید.

Each design will achieve different goals and meet different purposes for learning. Designs created on a theoretical level rarely exist in practice in a pure form (Zais,1976).

هر طرحی اهدافی مختلفی را بدست میدهد و مقاصد مختلفی را برای یادگیری عاید فراگیران میکند. طرح های که در سطح تیوری پدید میاید به ندرت در عمل به شکل خالص وجود دارند (زایس 1976).

The realities of schooling force changes and require compromises.

واقعیت های آموزش مدرسه ی باعث تغییراتی میشود و نیازمند این است که با هم یکجوری توافق بکنیم.

Thus conducting research to determine the beast curriculum design to use is not feasible.

در نتیجه، هدایت کردن تحقیق به تعیین بهترین طرح برنامه درسی برای بکارگیری عملا ممکن نیست،

Evaluative studies Can be, and have been conducted to determine the impact of a particular curriculum upon the students.

مطالعات ارزشیابانه میتواند و هدایت میکند به تعیین تأثیر برنامه درسی ویژه بر روی دانش آموزان.

These studies however, are not intended to help make decisions about others curricular designs which are created for different learning goals and purposes.

با این وجود این جور مطالعات نمی تواند مطلوب باشد برای کمک به تصمیم گیری سایر طرح های برنامه درسی که برای اهداف و مقاصد مختلف پدید میاید.

This article, therefore, contain no research section, but does attempt to make clear the value positions involved and the deliberations to be conducted for each of the major designs.

بنا بر این، این مقاله شامل بخش تحقیقات نیست بلکه تلاش میکند که نگرش های ارزشی مورد نظررا آشکار کند و نمایان سازد آن بررسی هایی که هدایت گر هر طرح مهم آموزش هستند.